所有大一、大二學生不屬於任何科系，而是分屬人文與理工類兩個不同學院。在大三之前，他們都能盡情探索自己的興趣，並在大二下學期之前送出自己想深入學習的主修與專業。
這樣的學習模式，近10年也在臺灣逐漸萌芽，有些學校以學院或全校不分系的概念招生，讓學生在大一時學習院／校核心課程，大二或大三才分流至不同科系。
事實上，有鑒於傳統學制彈性不足，同時系所分際過於僵化，在跨領域、科際整合的趨勢之下，臺灣在2005年便已修正《大學法》，明定「學院」為大學基本單位。也就是從過去「大學設系所、並得設學院」，改為「大學設學院、並得設系所」，賦予學院權責招生與教師編制。然而，大學長期以「系所」發展下來的運作模式難改，使得要以學院為主導還是窒礙難行。
為了打破部分學院的系本位框架，鼓勵學校建立以學院為核心的教學單位，教育部在2015年進一步推動以「學院為核心」教學單位的試辦計畫，希望落實學院實體化，今年已邁入第三期，並有19校、33個學院參與（見圖表1）。
在以「學院」為主體之下，人才流用、課程設計都得跟著變革。

以學院開課，打破科系限制

長期以系所為導向的教育體系，用「科系」劃分專業領域，學生修課只能「從一而終」，系所也不希望學生外修太多課，以免影響系上教師開課與授課鐘點。
但這樣的教育模式，卻無法培養出當前社會所需的跨領域人才，學生若對該系沒興趣，又未必符合轉系條件下，造成學生失去學習動機、學校培養人才不符需求的雙輸局面。因此，由學院整合課程，同時導引學生性向選擇，是學院實體化的主要目的。
中央大學地球科學學院推動學院實體化的一步，就是3年前以院為核心，拆解2系5所的課程，根據理論、實務、操作等面向，規劃出環境地球科學、地球資訊以及氣候變遷3個跨域學分學程，以及地球系統概論課程。
「地球是一個互相影響的系統，所以學習過程中，我們不能只學習自己系上的專業，還要多接觸不同領域。」中央大學地球科學學系二年級的趙澤民回想，大一時修的「地球系統科學概論」，不僅整合地球科學學系、大氣科學學系的學生共同上課，教師更來自地質、地球物理、大氣、太空科學等系所，跨領域的課程對他未來找尋研究方向，或如何解決世界面臨議題等都有所啟發。
推出跨領域課程之外，調整學分規定、讓學生有更多時間選修其他領域課程，也是學院實體化的改革方向。
大同大學工程學院就降低各系必修學分，提高專業選修課程以及跨系課程的學分，由院制定專業領域的學程，以及專業領域的課程地圖，目前已訂定10個專業領域學程、2個跨領域學程。

院進院出，畢業科系不設限

另一方面，學院實體化之下的招生方式也更加多元。
過去10年已有學校發展大一、大二不分系，不過在分流階段還是遇到執行困難。例如分流時以系所為主，學生通常還是選擇傳統上排名較高的科系，仍舊無法打破科系藩籬。
當然，目前已有少數大學的學院不分系不走科系分流，例如元智大學管理學院學士班，就以主修代替系所。大一學生學習管院基礎課程，大二再依主修領域選修7大學程，畢業證書只會註明管院學士，並加註專業。
未來，這樣的模式會愈來愈多。
以中央大學來說，今年夏天招生的工學院學士班、資訊電機學院不分系學士班，就是以「院進院出」的方式授與學位。工學院學士班讓學生就智慧機械、能源材料、永續防災、綠色科技四大領域選擇專長；資訊電機學院除了要學生選擇專長領域，還需要另外學習「創意與創業」學分學程，跨院修習管理學院的商管課程，都以打造未來跨域人才為目標。
在師資方面，由學院統籌系所師資，之後新聘師資也漸進式調整為學院聘任。有的學院則打破以系所師資的分類，根據教師不同的學術專長，區分領域，以中國醫藥大學公共衛生學院為例，就是由學院統整師資，整合相同教學群教師互相支援、合作開課，配合公共衛生教育5大領域，設計大一不分系學生必修課程。

課程從套餐變自助餐式

過去以系為單位的「套餐式」學習，學生只要照著系上給的課程走就好；未來院進院出、延緩分流的「自助餐」學習方式，學生的主體性提高了、自由了，卻需要更多自律以及對自我有更深了解，才能選到對的領域。
《美國新聞與世界報導》提供幾個選擇主修的建議，放在臺灣也同樣適合：
接觸校外生活
動手做的學習經驗幫助學生了解契合的職業與主修。例如想走非政府組織管理，可以先去辦公室當志工。
親友建議未必可靠
最好跟業內專業人員聊，他們才知道職業與主修之間的連結。
了解不同主修必修課
有些主修看起來很吸引人，但課程不見得引起你興趣。這雖不代表你就要放棄，但你需要上過這些課，才知道自己是否該重新思考。
考慮STEM專業
不可諱言，代表科學、科技、工程、數學（science, technology, engineering, mathematics）的專業領域，的確對找工作有直接助益。
參考通識課程
其實在選校前就可以先關注各校通識課程，哪些學校課程較多元，能讓學生盡情探索。
「學生明顯地活潑多了，」中央地科學院院長朱延祥在教育部記者會受訪時提到，課程重新調整後，看到學生興趣變得廣泛，不再受限單一學科。這就是學院實體化的目的，不僅僅是整合系所資源，提供更多跨學科、跨領域的選擇，更重要的是翻轉學生的角色，如何學習、學習什麼，都由自己做主。