這聽起來有點瘋狂，卻是真實發生在陽明交通大學的案例！多名醫學系學生為了攻讀電機系或資工系雙學位，另一名牙醫系學生對科技法律和資工感興趣，這些同學都選擇暫停緊湊的醫學院、牙醫學院課業一年，從臺北的陽明校區移往新竹光復校區專心修課，而類似的案例正逐漸增加中。

「陽明交通大學一直以來都非常鼓勵學生跨域學習，但實務上最大的挑戰在於，許多科系的專業必選修加總的學分非常多，學生若申請輔系或雙主修，負擔往往相當沉重，」教務長陳永昇一語道破傳統跨域學習的痛點，「因此，我們開始思考，如何在儘量不延長修業年限、也不大幅增加修課量的前提下，透過教學培養學生的跨域能力？要達成這個目標，必須從制度面進行改革，重新設計課程內容和學習路徑，並放寬修業彈性。」

跨域教學十年，打造自主學習平臺

經過與各系所充分溝通並展開完整校內討論後，陽明交通大學以「彈性置換」取代傳統輔系或雙主修的「學分疊加」思維。自二〇一六年起，學校在原有學分學程之外，陸續設計跨域學程、微學程，以及仿效國外流行的Gap Year，建立探索學習體系，從單門課程到完整學士學位，學生可自主打造學習途徑。同時，也放寬原系畢業學分要求，每位學生最多可少修三十學分，轉而選修其他領域課程，增加在畢業證書上註記第二專長的機會。

二〇一七年，陽明交通大學進一步創立「百川學士學位學程」，透過特殊選才管道，招收具備跨域學習潛能的學生。該學程的設計理念呼應美國高等教育不分系的趨勢，學生入學時不綁定科系，可自主規劃學習內容，從五大專業核心領域自由組合課程。這種模式深受學生歡迎，也為後來的「校自學學士學位」奠定了基礎。

在教育部確定推動「跨域彈性修業試辦計畫」後，這些豐碩成果，以及長期在醫學院內透過設置醫學系醫師工程師組、醫師科學家組所建立的跨域人才培育機制，獲得教育部肯定，使陽明交通大學成為八所先鋒部隊之一。二〇二五年，學校進一步設置「校自學學士學位」，讓全校不分年級的學生都有機會依自身興趣與職涯方向，自主規劃一個學士學位的學習內容。學生可以從橫跨人工智慧、生醫工程、科技法律、智慧健康照護等多元領域的四十八個跨域學程，各領域學分學程，以及「探索型、精進型、實作型」微學程中，以套餐形式搭配，自主組合課程模組，形成系統性、層次分明的跨域學習架構，打造專屬的跨域學習路徑。

靈活學習套餐，打造專屬知識地圖

「我們希望透過這個制度，培養學生『自主』學習的能力，讓他們依據自己的規劃和選課，逐步成為自己想要的樣子，」陳永昇強調此制度蘊含深意。

這套制度的核心價值在於，每位參與計畫的同學畢業前，必須靈活地從「大、中、小套餐」的跨域學程、學分學程、微學程中，至少修滿五十學分的自組課程。「大套餐比較單純，就是從現有的四十八個跨域學程選擇兩個，每一個學程各約有三十學分的專業選修，」陳永昇介紹陽明交通大學設計的靈活選課制度，「也可以選擇一個跨域學程加兩個八至二十出頭的微學程或學分學程，組成一大兩中小套餐，或選擇五個中小套餐。」

他強調，無論選擇哪種套餐，每個套餐都必須有明確的學習主軸，才能在提供組合彈性的同時，維持一定的學習深度。為了強化「自主」和「靈活」特質，學生還可以依據套餐選擇模組，自行提案設計一至兩個目前學校尚未提供的微學程修課，「例如人工智慧法律需要懂技術也懂法律的人才，但現行學系尚未提供完整規劃，學生就可以在依據自己未來想要主攻的領域寫學習計畫，除了從現有學程選課，也能參考各相關科系開設的課程，自行組合、命名微學程，再送委員會審核。」

「這是因為設立新學系的時程冗長，不容易跟上快速變化的趨勢需求，」陳永昇舉例，「我們學校許多科系都有人工智慧相關課程，並且是『ＴＡＩＣＡ人工智慧學程聯盟』成員，跨校提供系統性的人工智慧教學，再加上科技法律學院提供的課程或模組，兩類資源同時挹注，就能培養出具有ＡＩ法治素養的人才。」

然而，讓這群介於十八歲到二十歲出頭的學生自行規劃一百二十八個畢業學分的學習內容，是否過於理想化？陳永昇坦承，「學生的確很難清楚描繪跨域學習的輪廓，也容易淪為天馬行空的想像，需要有人陪跑，協助釐清思路、找到適合的方向，因此必須搭配輔導機制。」

在教育部經費與資源的支持下，陽明交通大學成立了「學習規劃辦公室」，聘請三位具備教育或心理相關背景，熟悉校內各系所學習資源與就業方向的專職「學習規劃師」，引導學生依據興趣、專長與未來發展潛力進行自我探索。再加上由多元領域組成的導師群，同儕社群與學長姐經驗分享，形成完整的支持體系，成為學生在探索過程中的穩固依靠。

跨域人才為多元挑戰找解方

談到創新制度的挑戰，陽明交通大學仍不脫系所本位主義的突破，「開放彈性、學生自主選擇，就必須放下系所本位主義，打破疆界，但事關學生人數流失，可能影響聲譽和資源分配，絕非三言兩語能夠說服大家。」

為了化解疑慮，教務處設計多項配套措施。首先，控制申請人數，每年僅限大二學生人數的二％，全校僅約三十至四十人得以申請參與計畫。其次，學生學籍仍掛在原系，以雙主修形式參與，「這讓學生有機會先跨出一隻腳到其他領域，看看自己是否適合，再依據學習情況選擇參與方式，」陳永昇表示，這種彈性設計有效降低了系所的損失感。最後，為符合「先自我探索再決定方向」的原則，學生必須先修習兩門與原學系不同領域的課程，才能提出申請。

「在人工智慧、氣候與環境變遷和生技醫療等多重挑戰紛至沓來時，我們需要的不是僅有單一專業的專家，培養有潛力的未來跨領域人才，才能成就國家與社會發展的底氣。」陳永昇強調，當學生不再被動接受既定學習路徑，而有機會主動規劃屬於自己的知識地圖，他們更容易點燃內在的學習火焰，在不確定的未來中找到屬於自己的確定性。